Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология

^ Приемы и техники управления учащимися на уроке

Урок - основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Каждый урок - приближение к его глобальной цели - сформировать нравственно совершенную личность, способную врубаться в общественную жизнь (рассматривать публичные явления, заходить в Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология новые социальные общности и осваивать новые виды деятельности), и воплотить свои творческие задатки.

Таковой многообещающей целью должен управляться учитель на каждом уроке, реализуя определенные задачки и добиваясь их заслуги Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология, при этом достижение намеченных целей должно происходить не во вред здоровью малыша. Результативность урока находится в зависимости от того, как верно определил преподаватель его цель себе, как поставил ее перед учениками и как они эту Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология цель приняли. Последнее находится в зависимости от возрастных особенностей малыша, сформированности мотивов учебной деятельности, от мастерства учителя, от его умения сделать симпатичной цель урока либо отдельное учебное задание, ведь Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология настоящая цель урока - положительные конфигурации, которые происходят в умственной и личной сферах ученика (прирост мотивации, формирование ценностных ориентации, интересов, склонностей, обретение убежденности в собственных силах, развитие внимания, памяти, мышления и речи, волевых свойств и т Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология.д.).

Организация урока с таких позиций предъявляет особенные требования к стилю общения преподавателя с ребенком, к методике преподавания. Урок - большое напряжение сил малыша. Оно должно быть ориентировано на позитивную цель - развитие ученика Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология, а не на преодоление стресса, ужаса перед учителем либо отдельными видами учебной работы. Мотивация ужасом педагогически неприемлема, так как ограничивает формирование положительных побуждений деятельности, понижает точность восприятия, способность концентрировать внимание Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология, вызывает апатию.

Подходящая чувственная атмосфера урока - условие его высочайшей эффективности без вреда для состояния нервно-психического здоровья учителя и ученика. Умение сделать такую атмосферу - принципиальная составляющая проф мастерства учителя. Понятно, что отношение Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология ученика к учителю переносится на преподаваемый им предмет. Отсюда необходимость захватить почтение деток, быть в их очах знатным, увлекательным человеком. Идет речь не о заигрывании либо попустительстве, а о реальном настоящем авторитете.


^ Пример из Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология опыта работы учителя

Идет урок арифметики в 6-м классе. Ребята активны и увлечены, как обычно. Урок арифметики проходит заместо физкультуры по случаю заболевания учителя. В конце урока математик заявляет, что последующий урок Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология физкультуры состоится, нужно принести физкультурную форму. Детки звучно выразили недовольство: «Давайте лучше арифметикой заниматься!». Чем завоевано такое отношение деток к арифметике?

В этом случае учитель умеет увлечь учащихся, отлично Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология разъясняет материал, на уроке ни одного замечания, упрека, опасности. Если лицезреет, что малыши утомились, устраивает чувственную паузу. К учителю детки тянутся как к увлекательному человеку, готовы разговаривать с ним в хоть какое время: «Кто Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология желает позаниматься по данной теме дополнительно, может придти в три часа ». Заметим: « Кто желает!». Приходят все, весь класс, так как знают, что будет любопытно.


У каждого учителя свои приемы сотворения атмосферы Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология урока: стиль общения с учениками, приемы выражения требовательности и благожелательности, приемы включения малышей в учебную работу, активизации; приемы, обеспечивающие снятие напряжения во время урока (чувственные паузы, физкультминутки, внедрение музыки). Почти во всем зависят Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология эти приемы от возрастных особенностей деток, от специфичности класса. К примеру, в младших классах можно использовать элементы игры, соревнования, опираться на достояние образного мышления, воображения, ожидание чего-то необыкновенного, таинственного.


Пример

Начиная Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология урок истории в 4-м классе, учительница обратилась к ребятам: «Сегодня мы отправимся в путешествие вкупе с Афанасием Никитиным. Желаете путешествовать?».


Организуя на уроке познавательную деятельность деток, учитель опирается на их личностные особенности: мотивационную Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология сферу, познавательные потребности, ценностные ориентации, дела, самооценку. Эти особенности рассматриваются в особых главах данного учебника, потому тут отметим только некие из их.

В процессе урока, пытаясь провоцировать деятельность учеников, учитель ассоциирует малышей Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология вместе. Оказывается, что одни ученики привыкли к неизменной похвале, их всегда ставят в пример, а другие - к неизменному неуспеху. В итоге формируется неадекватная самооценка: у первых - завышенная, у вторых - заниженная Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология. Опыты проявили, что ассоциировать можно малышей с равными способностями, сильных с сильными, слабеньких со слабенькими (интерличностное сопоставление) либо малыша с самим собой, обращая внимание на конфигурации, которые с ним происходят (интраличностное сопоставление Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология).

Малыши робкие, неуверенные внутри себя, с заниженной самооценкой в особенности нуждаются в психической поддержке учителя, нужно уделять свое внимание даже на малые их успехи. Ребенок, испытавший положительные эмоции по поводу собственного фуррора Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология, будет и впредь стремиться к этому.

Существует особенный прием - организация фуррора в учении. Учитель понижает уровень трудности учебного задания так, чтоб ученик сумел с ним совладать. Переживание фуррора закрепляется, а потом уровень Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология трудности увеличивается до нормативного. Увеличение мотивации учебной деятельности ученика обеспечивается оценкой учителя. Следует различать оценку и отметку. Оценка выражается разными формами (хвалебный кивок головой, ухмылка, осуждающий жест, тон голоса, похвала, заслуга, отметка и Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология т. д.). Таким макаром, отметка - одна из форм оценки.

Основная функция отметки - стимулирующая, содействующая формированию положительной учебной мотивации. Следует держать в голове, но, что отрицательная отметка («2») провоцирует учебную деятельность ученика исключительно в том Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология случае, если у него сформирована значимость фуррора в учении и если он обладает сильной нервной системой. Учащихся со слабенькой нервной системой отрицательная отметка не провоцирует, а напротив дезорганизует. Выставляя «2», если это нужно Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология, следует смягчить действие ненужной отметки, выразить уверенность, что ученик способен ее поправить.

Управление учащимися на уроке - это управление познавательной деятельностью. В критериях развивающего обучения важен не только лишь итог этой деятельности (познания Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология, умения, способности), да и сформированность ее структурных компонент, методов заслуги результатов. Для этого познавательная деятельность должна быть специально организована с учетом закономерностей тех психологических процессов, которые лежат в ее базе.

Принципиально отметить ряд Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология принципов организации познавательной деятельности на уроке:

- активизация познавательных процессов;

- развитие умения малыша управлять своими познавательными процессами;

- развитие познавательных возможностей.

Качество урока почти во всем находится в зависимости от того, как Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология выражены на уроке эти тенденции.

Остановимся дальше на особенностях управления вниманием, восприятием, памятью, мышлением учащихся на уроке.

Состояние внимания учащихся на уроке - важное условие продуктивности познавательной деятельности. Для управления вниманием деток Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология учитель сам должен быть поглощен содержанием урока. Нужно также уметь распределять внимание меж излагаемым материалом и наблюдением за учениками. Начинающий учитель испытывает в связи с этим значимые трудности. У опытнейшего учителя изложение Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология материала просит уже наименьшего контроля сознания, понижается степень чувственной нагрузки во время урока, внимание легче концентрируется на деятельности учащихся.

Главные функции внимания: отбор важных для деятельности объектов, игнорирование конкурирующих воздействий; удержание объектов Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология в поле внимания; регуляция, контроль протекающей деятельности.

Введение в поле внимания важных объектов осуществляется при помощи словесных указаний, жестов, интонаций.

Для управления вниманием учащихся нужно:

1) уметь определять в каждый момент урока степень сосредоточенности отдельных учащихся Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология и класса в целом;

2) поддерживать внимание, делая упор на его закономерности;

3) устранять ситуативные предпосылки понижения концентрации внимания, отвлечения внимания;

4) сформировывать внимание учащихся. Разглядим подробнее предложенную схему.

1. Для определения состояния Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология внимания учащихся в каждый момент урока употребляются продуктивный и поведенческий аспекты. Продуктивный аспект основывается на зависимости результата деятельности от состояния внимания. К примеру, ученик делает ошибки в диктанте, если он невнимателен. (Понятно Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология, что ошибки внимания отличаются от ошибок, связанных со познанием правил.) Ученик не может повторить произнесенное другим, если фраза не заходит в его поле внимания.

Поведенческий аспект употребляется почаще: возникновение шума в классе Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология, сторонних движений (в состоянии внимания доминантный очаг подавляет постороннюю деятельность); особенная мимика внимания, направление взора (обычно, объект внимания фиксируется взором).

2. Для поддержания внимания употребляются закономерности всех видов внимания. Непроизвольное внимание появляется в силу параметров Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология объекта либо связано с особенностями воспринимающего субъекта. Формально-динамические приемы поддержания внимания основываются в главном на причинах первой группы. Понятно, что интенсивность раздражителя, его динамический нрав содействуют вербованию внимания. Как следует, учителю можно Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология посоветовать изменение силы голоса, темпа речи, паузы во время разъяснения материала. Речь при всем этом должна быть чувственно насыщенной, выразительной. Принципиальное значение имеет мимико-пластический образ, внедрение жестов. Считается, к примеру Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология, если учитель делает пару шажков навстречу классу, внимание усиливается, если отходит к доске - слабеет. Завлекает внимание новизна объектов либо новизна (необычность) манеры изложения.

Поддержанию внимания не мешает тихая, размеренная музыка Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология, ритмические негромкие звуки.

Содержательные приемы поддержания внимания основываются на интересах личности (содержание излагаемого, интересная форма изложения, обилие способов работы с материалом, внедрение наглядности, технических средств обучения). Внимание поддерживается за счет пробуждаемых у учащихся Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология чувств и эмоций: чувственная расцветка воспринимаемого (насыщенный цвет, мелодичный звук), высшие чувства (восхищение, экстаз, эстетическое удовольствие). Завлекают внимание состояние ожидания объекта, его значимость, соответствие животрепещущим потребностям субъекта.

Управление произвольным вниманием учащихся основано на Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология понимании цели (быть внимательным к такому-то объекту), поддерживается за счет волевых усилий. Развитие произвольности психологических функций имеет принципиальное значение, но долгие волевые усилия приводят к возникновению негативных эмоций, понижению мотивации учебной деятельности Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология. Понижение степени волевых усилий может быть за счет возникновения энтузиазма к деятельности, понимания ее значимости, ценности для личности. Такое внимание носит заглавие послепроизвольного. Внедрение его в практике учебной деятельности довольно отлично Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология.

3. Ситуативные предпосылки отвлечения внимания могут быть как наружными, так и внутренними. Наружные предпосылки: изложение материала, не соответственное закономерностям внимания. К примеру, в исходных классах продолжительность поддержания продуктивного внимания - 20-25 минут, потому посреди урока Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология нужна какая-то форма отдыха, чувственная пауза либо смена деятельности. Если не учесть эту закономерность детского внимания, неминуемы трудности продолжения урока.

К наружным причинам относится неблагоприятная среда (душноватое помещение, наличие сторонних раздражителей Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология). Словесные раздражители (клики, пение, шепот) резко понижают сосредоточенность внимания, потому лучше во время разъяснения материала не отвлекать внимания учащихся, в особенности младшего школьного возраста, замечаниями. Можно отыскать другие приемы управления вниманием: пауза Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология, пару шажков навстречу «нарушителям» и т.д.

Внутренние предпосылки отвлечения внимания: функциональное состояние нервной системы (утомление, подавленное настроение), несоответствие педагогических требований личным особенностям сосредоточенности учащихся.

4. Методика формирования внимания учащихся была разработана и апробирована Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология в школьной практике еще в 1970-е гг. под управлением доктора П.Я. Гальперина. В ее базу была положена теория поэтапного формирования интеллектуальных действий. В рамках этой теории внимание понимается как особенное Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология интеллектуальное действие контроля. Формирование его, как и всякого другого интеллектуального деяния, производилось на базе предписаний-рекомендаций, которые сначало предъявлялись учащимся в материализованной форме, а потом по мере интериоризации, формирования деяния внимания необходимость Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология в таких предписаниях исчезала.

Ценный материал по диагностике и развитию внимания деток различных возрастных групп: дошкольников, младших школьников, подростков - содержится в книжке Л.В. Черемошкиной (испытания, игры, задачки, упражнения) [6].

Вместе Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология с общими закономерностями внимания учителю принципиально знать возрастные особенности внимания школьников. Внимание младших школьников неустойчивое, просто отвлекаемое: объем его невелик, распределяемость и переключаемость ниже, чем у старших школьников. Детям тяжело управлять своим вниманием Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология, преобладает непроизвольное внимание, зависящее от наружных особенностей объекта (яркость, интенсивность, необычность, новизна, динамический нрав), также от степени энтузиазма к объекту, мотивации деятельности, направленной на объект.

Младшим школьникам легче сосредоточиться на деятельности, имеющей приятное Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология мышление, чем понятийное. Эту особенность рекомендуется использовать на уроках, чередуя интеллектуальную деятельность с практической (выполнение рисунков, схем, изготовка макетов и т.д.). Делая упор на соответствующие для возраста особенности внимания, учитель исходных Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология классов должен учить учащихся управлять своим вниманием, сформировывать у их случайное внимание.

Внимание подростков в большей степени случайное, они способны сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради ее грядущего результата. Но Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология лучше вести урок, делая упор не только лишь на случайное, да и на послепроизвольное внимание, использовать приемы, снижающие степень волевых усилий, к примеру за счет возникновения энтузиазма к материалу. Внимание ребенка может Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология быть устойчивым до 40 минут, если они сами делают некие волевые усилия. Дети более чем младшие школьники нуждаются в психической разгрузке во время урока, так как возрастные физиологические особенности их являются предпосылкой Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология резвой утомляемости, а работоспособность может быть даже ниже, чем работоспособность младших школьников. В подростковых классах лучше вести урок в резвом темпе, вовлекая школьников в продуктивную деятельность («пища для рук и разума в каждую минутку урока Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология»), применяя организованные и уместные паузы для отдыха. При использовании чувственных пауз следует держать в голове, что чувственная возбудимость подростков высочайшая, потому чрезвычайно чувственные приемы могут только осложнить работу учителя Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология.

У старших школьников внимание интеллектуализируется, становится более управляемым, формируются его личные характеристики. Все это следует учесть в наставлениях по организации интеллектуальной деятельности учащихся в целом и внимания, а именно.

Для управления восприятием нужно сначала Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология верно найти цель восприятия и его объект, выделить объект из общего фона (предметов, текста).

Восприятие - непростой психологический процесс, который сводится не только лишь к чувственному занию, да и связан с Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология памятью, мышлением, речью. Воспринимаемый объект (предмет, понятие, закономерность) обозначается научным термином и врубается в систему уже узнаваемых познаний, сопоставляется с другими объектами в каком-либо отношении. Объект восприятия подвергается анализу: выделяются отдельные части, элементы Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология, признаки, характеристики. Для управления процессами анализа и синтеза можно использовать разные схемы, картинки, графики.

В процессе восприятия ярко появляются личные особенности учащихся: аудиальный, зрительный и кинестетический типы восприятия. В классе могут находиться представители Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология всех 3-х типов, потому методики обучения определенным предметам должны учесть требование «трех-канальности» подачи материала.

Для обеспечения полноты и яркости восприятия, развития наблюдательности на уроках используются приятные средства усвоения материала: реальные объекты Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология, муляжи, препараты, картины, картинки, схемы, графики, слайды, кинофильмы, фото. Целенаправлено применение словесной наглядности: колоритное образное словесное описание явлений, событий. Словесное описание актуализирует представления малышей, пробуждает творческое воображение. В ряде всевозможных случаев Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология внедрение литературных источников будет иметь неподменный воспитательный эффект.

Управление восприятием учащихся на уроке должно опираться на познание возрастных особенностей этого процесса. Восприятие младших школьников слитное, нерасчлененное. Ребенок принимает вид объекта, но не Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология лицезреет его структуры, отдельных частей, пространственных отношений. Для развития восприятия важную роль играет сопоставление воспринимаемых предметов в каком-либо отношении, определение сходства и различия. Восприятие младших школьников ситуативно, непосредственно. Если меняются Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология условия восприятия, школьники уже не могут верно идентифицировать предмет. Принципиально разнообразить условия восприятия, несущественные признаки, уделять свое внимание на значительные признаки.

Развитие восприятия младших школьников заключается в переходе от слитного, синкретического, фрагментарного восприятия Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология ребенком предметов к расчлененному, осмысленному, категориальному отражению вещей, событий, явлений в их пространственных, временных, причинных связях. С развитием восприятия меняются его структура и механизмы. Все большая роль принадлежит слову как средству Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология анализа и обобщения воспринимаемого содержания.

Остановимся на приемах организации осознания материала. Показателями осознания являются чувство ясности и умение верно использовать его в новых критериях. В процессе учебной работы в большинстве случаев Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология приходится иметь дело с осознанием выражений. При затруднениях в осознании употребляются поясняющие деяния и операции. Н.П. Ерастов [2] рассматривает последующие виды поясняющих действий: 1) выявление непонятного, 2) соотнесение непонятного с понятным, 3) перенос данных на новые случаи Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология.

1. 1-ый шаг на пути организации осознания - это выяснение, какие составляющие материала непонятны, поиск ответа на вопросы, что, где и почему неясно.

Во всяком учебном материале есть предметно-понятийное содержание (предметы мысли и Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология связи меж ними) и языковая (знаковая) форма его выражения.

Если ученики понимают учебный текст, они должны ясно представлять те предметы и явления, о которых говорится, и обдумывать связи и дела этих Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология предметов. Если слова текста вроде бы теряют свое значение и перестают докладывать что-то определенное о предметах мысли и их связях, то можно гласить о недопонимании последних. Анализ ясных и недостаточно ясных Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология сторон формы и содержания материала позволяет выявить непонятное и наметить пути преодоления недопонимания.

2. Чтоб практически непонятный материал стал более понятным, ясным, употребляют огромное количество приемов соотнесения непонятного с понятным.

A) Соотнесение с Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология личным опытом. Усвоение новых познаний осуществляется методом включения их в уже усвоенную учащимся систему познаний, в его личный опыт. Опытнейший учитель всегда употребляет на уроке такие примеры, в каких новый материал сопоставляется с известным Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология.

Б) Соотнесение с контекстом. Учебный материал излагается в определенной системе. Осознать какую-то отдельную его часть можно лишь на фоне окружающего текста (контекста). Указание контекста помогает учителю разъяснить содержание материала.

B) Соотнесение Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология с лексическими вариациями. Одно и то же предметно-понятийное содержание можно передать различными словами. Перефразировки, конфигурации словесной формы изложения являются важным приемом заслуги осознания материала. Если учитель повторяет непонятный Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология ученикам кусок, используя один и тот же лексический вариант, осознание может быть не достигнуто.

Г) Соотнесение с видами. Любые определения и формулировки отражают реальный мир исключительно в обобщенном и отвлеченном виде. База Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология всякого зания - чувственное зание. Потому осознание учебного материала облегчится, если сопоставить слово с образом и наглядно представить описываемый факт либо явление. Этой цели служат приятные средства изложения материала.

Обучаясь приемам осознания на уроке Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология, ученики переносят их в ситуацию самостоятельной работы. Для организации самостоятельной работы нужно уже в школе научить деток воспользоваться литературными источниками, словарями, справочниками, где можно отыскать разъяснение непонятных определений, получить более понятное разъяснение Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология того, что было непонятным. Главное - в материале не должно остаться ни 1-го неявного места.

3. Личное чувство ясности, возникающее в итоге соотнесения непонятного с понятным, является нужным, но не достаточным показателем осознания Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология. Действительное осознание учебного материала характеризуется к тому же умением ученика использовать теорию на практике, перенести усвоенные данные на новые случаи. В работе Н. П. Ерастова [2] указываются два вида таких переносов: пробные и контрольные Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология.

^ Пробные переносы - переносы с общего на личное.

При работе с учебным материалом на уроке учитель может использовать пробные переносы, предлагая ученикам приводить собственные примеры, факты, о которых не сообщается в учебнике, но которые Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология относятся к изучаемой теме. Это неплохой прием контроля осознания материала, форма оборотной связи.

^ Контрольные переносы, подразумевают более глубокую проверку осознания материала, которая осуществляется при решении задач, выполнении упражнений.

В учебной работе Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология могут употребляться также поясняющие операции. Это известные мыслительные операции, которые входят в состав интеллектуальных действий, нацеленных на достижение осознания: поясняющий анализ и синтез, поясняющее сопоставление, поясняющая конкретизация, обобщение, абстрагирование. К примеру, на Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология уроке вводится новое понятие. Для выяснения полноты осознания можно предложить ученикам вопрос, данный в форме: «В чем сходство, а в чем различие ...(введенного понятия с известным ученикам) ?..»

В процессе обучения особенная Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология нагрузка ложится на память. От уровня развития памяти зависит удачливость учения школьников. Работа учителя на уроке должна содействовать развитию памяти деток. В современной психической литературе накоплен ценный материал, который может быть применен школьными психологами Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология для помощи учителю.

Память - более тренируемый познавательный процесс. Главное условие развития памяти - упражнение, тренировка. Удачливость запоминания находится в зависимости от мотивации. Создание на уроке мотивации запоминания - один из приемов развития памяти. К Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология примеру, выделить значимость материала для предстоящего исследования курса. Помощь учителя может состоять также в том, что он верно определяет мнемическую задачку: что уяснить, на какой срок, как точно.

Л.В. Черемошкина [5] считает, что Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология отправной точкой развития памяти являются создаваемые учителем на уроке ситуации, в каких ученик понимает делему запоминания, т.е. понимает противоречия меж необходимостью что-либо уяснить и трудностями запоминания. Личность, осознавшая необходимость Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология и возможность внедрения приемов запоминания, - это уже другая личность, развивающаяся.

^ 2-ое условие, которое на уроке обязано иметь место еще почаще первого, состоит в том, чтоб выдумывать вкупе с детками разные Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология методы, запоминания. По воззрению Л.В. Черемошкиной, суть развития памяти - формирование мнемических приемов:

1. Ассоциации - установление связей запоминаемого с чем-либо по сходству, смежности либо противоположности. На уроке для стимулирования ассоциативных процессов довольно задать Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология классу вопросы типа:

Что припоминает вам это слово? На что похоже это уравнение? Что припоминает эта картина?

2. Выделение опорных пт. Суть метода заключается в поиске каких-то опор, точек отсчета, т.е. «зацепок», «крючков Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология», в качестве которых могут выступать фамилии, наименования, даты, исторические персонажи, забавные моменты, особенности шрифта, необыкновенные, незнакомые слова, формулы и т.д.

3. Приемы группировки. Группировка - .разбиение материала на части по смыслу, объему Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология, ассоциациям и т.д.

4. Систематизация - группировка материала по определенным известным основаниям. К примеру, при исследовании зарубежного языка разделение вербального материала на классы: слова, обозначающие животных и растения, предметы мебели и домашнего обихода, и Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология т.д. Учитель просто может придумать задания на систематизацию хоть какого учебного материала.

5. Схематизация - изображение либо описание чего-либо в облегченном и обобщенном виде, в графической форме.

6. Структурирование - прием установления связей меж Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология частями предмета либо явления, позволяющий представить данный предмет либо явление в целом.

Можно использовать также приемы аналогии, перекодирования, построения мнемического плана, мнемотехник, классификации, установления последовательностей (сериаций), приемы различного рода привнесений в запоминаемый Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология материал.

В неких случаях, обычно, в младших классах, целесообразнее опираться на непроизвольное запоминание, используя его закономерности. Понятно, что при непроизвольном запоминании чем выше активность мыслительной деятельности, тем лучше результаты запоминания. Работа с Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология материалом организуется учителем таким макаром, чтоб активизировать мыслительную деятельность, предмет которой подлежит запоминанию. Непроизвольное запоминание улучшается также, если подлежащий запоминанию материал чувственно окрашен, подается в образной, чувственной форме, так как эти виды Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология памяти являются на генном уровне первичными.

Беря во внимание закономерности памяти, не следует давать посреди урока более принципиальный материал, он запомнится ужаснее всего (эффект выпадения середины). При изложении материала следует начать Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология с более принципиального материала и повторить его в конце урока. Эффективность запоминания также зависит от нрава материала. Материал должен быть различным (однородный материал запоминается ужаснее).

Познание возрастных особенностей памяти учащихся значительно упрощает Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология задачку управления мнемическими процессами на уроке. Память младших школьников непроизвольная, механическое заучивание преобладает над осмысленным запоминанием. Детки сравнимо изредка употребляют при запоминании смысловые связи, опираются больше на наружные. У младших Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология школьников преобладает образный ум, лучше развита память на предметы и определенные слова со зрительными видами, память на звуки, тоны, также память на чувственно окрашенные явления, представления, факты. Память на слова, обозначающие абстрактные Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология понятия, существенно ужаснее. Означает, работая с младшими школьниками, учитель должен опираться на закономерности непроизвольного запоминания, использовать почаще опору на образную и чувственную память, не исключая приемы развития случайной памяти, смыслового, опосредованного запоминания.

В процессе учебной Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология деятельности в значимой мере развивается способность запоминания и проигрывания материала. В подростковом возрасте смысловое запоминание начинает доминировать над механическим. Сама смысловая память перестраивается, становится опосредованной. Все огромную роль играет Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология опосредование словом, а не образом. Увеличивается роль 2-ой сигнальной системы в управлении мнемическими процессами.

Объем инфы, которую приходится запоминать, в старших классах растет, меняется и нрав инфы, возрастает толика абстрактного материала. Вместе с этим Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология не стоит забывать о физиологических особенностях подростков, завышенной утомляемости: дети почаще, чем младшие школьники, испытывают затруднения при запоминании, заучивании материала, почаще сетуют на память. Может быть, в связи с этим увеличивается энтузиазм Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология к разным приемам запоминания, мнемотехнике, обучение которым составляет одну из задач учителя. От этого зависят не только лишь глубина и крепкость познаний, успеваемость, да и предстоящее развитие ума.

Одна из важных задач Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология школы - развитие мышления учащихся. Как понятно, мышление начинается с постановки препядствия, задачки, вопроса. Для активизации мышления могут быть применены: проблемное изложение материала, разрешение проблемных ситуаций, обучение решению разных задач, анализ ситуаций, поиск Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология ответов на разные вопросы, риторический вопрос при разъяснении материала.

Нужно обеспечить также принятие учениками задачки (цели, данной в определенных критериях), сформировать внутреннее побуждение к достижению этой цели, задачки - мотив. Тут может быть применено Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология огромное количество разных приемов: 1) метод подачи цели как чувственно симпатичной, увлекательной; 2) вербование учащихся к самостоятельной формулировке цели (вопроса, задачки). К примеру, в конце изложения темы предлагается сконструировать вопросы по теме Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология; 3) выбор учебных задач из числа предложенных; 4) внедрение стимулов как наружных подкреплений мышления (похвала, отметка), сюда же можно отнести внедрение разных форм межгруппового взаимодействия учащихся на уроке (к примеру, соревнование); 5) разнообразить степень трудности учебных задач Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология (очень трудные мыслительные задачки должны употребляться при условии сформированности мотивации).

Другое условие развития мышления школьников - формирование методов решения задач: приемов интеллектуальных действий, алгоритмов, алгоритмических предписаний для решения определенного класса задач, логических умений Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология. Каждый класс задач имеет свою специфику. Обучение решению задач опирается на осознание учителем этой специфичности, осознавание интеллектуальных действий, которые лежат в базе мыслительного процесса (экстериоризации) и формирование соответственных интеллектуальных действий Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология у учащихся (интериоризации). В российскей психической литературе накоплен большой опыт экспериментального исследования процессов решения учебных задач, разработаны советы по обучению, показаны результаты их внедрения в практику учебной работы. Используя их, школьные психологи Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология значительно облегчили бы работу по развитию и формированию мышления учащихся, возрастные особенности которых составляют базу формирования познавательного процесса.

У младших школьников преобладает образное мышление. Младший школьник может также мыслить логически, но отсутствие Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология приятных представлений объекта затрудняет оперирование понятиями, потому принципиально обеспечить взаимодействие определенного и абстрактного мышления в процессе обучения.

У подростков способность к абстрактному мышлению увеличивается, меняется соотношение меж конкретно-образным и абстрактным Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология мышлением в пользу последнего. При всем этом конкретно-образные (приятные) составляющие мышления не регрессируют, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления. Формирование абстрактных понятий происходит более удачно тогда Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология, когда оно опирается на методически верно подобранные приятные образы. Развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятий в определенных видах и представлениях.

Под воздействием школьного обучения развивается аналитико-синтетическая деятельность, учащиеся стремятся выделить главное Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология в материале, завладевают умением доказывать, обосновывать определенные положения, делать обобщения.

У подростков уже проявляется способность к самостоятельности суждений, критичности, к творческому мышлению. Более много эти особенности развиваются в старших классах, в Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология юношеском возрасте.

Мышление в старшем возрасте обладает большей организованностью и последовательностью, логичностью; для него свойственны глубина и основательность. Появляется энтузиазм к причинному разъяснению явлений. Старшеклассники способны производить опережающее мышление, планирование. Процесс мышления Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология включает выдвижение и самостоятельную проверку гипотез. Все это позволяет гласить о возможности к научному мышлению. В юношеском возрасте ясно обозначаются личные различия мышления, которые появляются в предпочтениях определенных учебных предметов, результатах решения Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология разных типов задач, в особенностях когнитивных стилей.


Вопросы и задания


  1. Какие приемы может использовать учитель для сотворения подходящей чувственной атмосферы урока?

  2. Какие функции должна делать педагогическая оценка? Сформулируйте психические требования к эффективности школьной Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология отметки.

  3. Какие методы формирования положительной мотивации учения может использовать учитель на уроке с учетом возрастных особенностей учащихся?

  4. Назовите приемы управления вниманием учащихся на уроке с учетом их возраста.

  5. Какие условия развития памяти нужно Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология сделать на уроке?

  6. Как организовать развитие мышления учащихся на уроке?

  7. Проанализируйте предпосылки поведения учеников в обрисованных ситуациях. Предложите другие варианты поведения учителя.

Ситуация. На урок в 9-й класс пришла юная учительница, временно Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология заменяющая собственного сотруднику. Держалась подчеркнуто строго, пытаясь, видимо, тем скрыть свое волнение и неуверенность.

«Здравствуйте, ребята. Меня зовут Ира Ивановна, я проведу у вас несколько уроков заместо Ольги Тихоновны».

Минутки две класс Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология с энтузиазмом следил за новейшей учительницей, позже стали раздаваться высказывания очевидно не по теме урока. Кто-то пробовал шутить, кто-то вел себя смелее и развязнее, чем обычно. На замечания Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология учительницы никто не реагировал, призывы вести себя тихо не действовали. Дальше начались опасности написать замечания в ежедневник, поставить двойки и т.д. Когда Ира Ивановна в очередной раз повысила глас, чуть не сорвавшись Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология на вопль, один из учеников произнес: «Ирочка, не беспокойся!».

Это был последний удар по самолюбию учительницы. Не владея больше собой, сдерживая слезы, она выбежала из класса, не окончив урок.

  1. Приведите примеры увлекательных Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология ситуаций с уроков (из литературных источников, из кинофильмов, материалов собственных наблюдений). Проанализируйте их.

  2. Проанализируйте поведение ребят и поведение 2-ух учителей в одной и той же ситуации. Задумайтесь, что обеспечило фуррор Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология учителя в данной ситуации.

Ситуация. На перемене в 7-й класс забрел котенок. Ребята начали играть с котенком. Кто-то предложил устроить кошачий концерт на дальнейшем уроке российского языка. Предложение было одобрено, потому что на Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология уроках российского языка всегда было скучновато.

Из обыкновенной веревочки сделали упряжку, котенка посадили в шкаф, а конец веревки пропустили под дверью шкафа. В подходящий момент урока сидячий рядом со шкафом Сергей Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология дернул за веревочку, раздалось звучное мяуканье. Учительница вздрогнула и подняла голову: «Кто это хулиганит? Какое бесчинство!». Ребята засмеялись. Через некое время кошачий концерт повторился. «Прекратить на данный момент же!»- кликнула учительница. Лицо ее Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология побледнело, глаза побагровели. Ее уже никто не слушал. В классе стоял смех. Учительница замолчала, растерянно оглядывая ребят, потом схватила журнальчик и выбежала из класса.

На перемене ребята устроили совещание. «Сейчас какой Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология урок? История. Он некий чудак этот Петр Иванович, ведает любопытно. Ну, хорошо. Попробуем устроить небольшой концерт».

Войдя в класс, учитель сделал ребятам замечание, что они плохо обошлись с учительницей: «Вы очень оскорбили даму Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология, рыцари», -и приступил к разъяснению урока. В это время Сергей начал свои манипуляции и котенок закричал. Тихо продолжая рассказ, учитель направился прямо к шкафу. Он сделал это так внезапно, что Сергей не успел Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология откинуть веревочку, и она выдала его с головой. Раскрыв дверцу шкафа, учитель рассмеялся забавно и непосредственно. Он поднял котенка, снял с него веревочную упряжку и посадил к для себя за пазуху. Так Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология с котенком на руках он и продолжал вести урок, поглаживая временами его головку. Ребята смотрели то на учителя, то на котенка, и во взорах их были недоумение и экстаз Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология. Урок прошел удачно.

^ План семинара

«Психологическое обеспечение планирования и анализа урока»


1. Психическая черта целей урока.

2. Принципы обучения в школе грядущего.

3. Анализ учебной деятельности учащихся на уроке.


План семинара


«Психологическое обеспечение личного подхода к ребенку Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология в организации учебной деятельности »


1. Понятие особенности и личного подхода к ребенку в обучении.

2. Неувязка обучаемости. Обучение малышей с пониженной обучаемостью.

3. Работа с даровитыми детками на уроках.


План семинара


«Развитие мышления школьников в Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология обучении»


  1. Пути обучения мышлению.

  2. Проблемные ситуации в системе развития мышления.

  3. Психологическое обеспечение обучения решению задач на уроках (на материале решения определенного класса задач: математических, физических, лингвистических).


Основная литература


  1. Гончаров B.C. Типы мышления и учебная Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология деятельность. Свердловск, 1988.

  2. Ерастов Н.П. Культура интеллектуального труда (Беседы о рациональной организации познавательной деятельности). Ярославль, 1973.

  3. Козлова И.Н. Психические нюансы анализа урока. Вологда, 1990.

  4. Познавательные процессы и возможности в обучении / Под ред Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология. В.Д. Шадрикова. М., 1990.

  5. Черемошкина Л.В. Развитие памяти малышей: Пользующееся популярностью пособие для родителей и преподавателей. Ярославль, 1995.

  6. Черемошкина Л.В. Развитие внимания деток: Пользующееся популярностью пособие для родителей и преподавателей. Ярославль Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология, 1997.

  7. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психические нюансы. Л, 1988.


Дополнительная литература

  1. Амонашеили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984.

  2. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М., 1987.

  3. Маркова А.К., Матис Приемы и техники управления учащимися на уроке - Учебник для вузов педагогическая психология Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

  4. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.





pridumannie-miri-teoriya-normi-izbrannoe.html
pridvornaya-medicina-iii-zalozhniki-krasnoj-himeri.html
pridvornij-etiket-lyudovika-xiv.html